Miremos al 2010 con fuerza, con valor, con coraje, desafiando nuevo vientos… el año que se va tuvo alegrías y desencuentros, para algunos fue fácil, para otros no tanto… Continuemos nuestro camino convencidos en nuestra elección por el estudio y el trabajo…
¡Suerte para todos en los exámenes finales!
Buen Año Para Todos!!!
¡Suerte para todos en los exámenes finales!
Buen Año Para Todos!!!
18 de Septiembre
Monica y Gustavo Blasco esperando el omnibus a Rosario
Granja de los niños
Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas
El arcón de los relatos
Abrí el arcón y descubrí los relatos...
El regalo de la patrona
Mónica Leis -ISFD Nº103
Hace unos días que me ronda en mis recuerdos lo ocurrido con Martín García, tal vez porque está finalizando el año vienen a mi memoria los episodios de la vida en las aulas que por su simplicidad podría creerse que están guardados en el baúl, mejor dicho archivados, pero justamente la simplicidad de la cotidianeidad encierra la riqueza que los resignifica.
Martín generalmente llegaba tarde a las clases, yo le repetía que tenía que presentar el certificado de trabajo para justificar su persistente falta da la norma, pues no era cuestión de perder el encuadre de trabajo.
Cuando le planteaba esto, él me esperaba a la salida de la clase y me hablaba en el pasillo dando un justificativo, que yo no podía escuchar debido al murmullo del recreo , a las demandas de los alumnos que me estaban esperando por diferentes motivos como firmar planes de clases, devolución apuntes, etc., etc.
Entonces como me transmitía cierta veracidad, le respondía “está bien” y continuaba mi caminata hasta el aula siguiente. En el medio me asaltaban otros estudiantes con preguntas o comentarios tanto o más importantes que el justificativo de García.
Llegó mediados de noviembre y tal como era lo pautado, el cierre de cuatrimestre con una evaluación escrita, que se venía demorando por las jornadas o distintas acontecimientos como suspensión de las clases los días de lluvia. A García no le fue bien, calificó con un aplazo y eso significaba no tener una segunda oportunidad porque ya había recuperado el primer parcial.
Fue por eso que decidí hacer la devolución en forma personal y nos quedamos conversando un rato. Él me dijo que reconocía que le costaba, que su redacción y ortografía no eran buenas. Yo le respondí que los tiempos curriculares a veces no están a la par de los tiempos personales de aprendizaje.
Cuando salí del Instituto, era muy tarde como para ir sola caminando a tomar el colectivo, miré a los costados y de pronto García desde su viejo auto sacó la mano y me ofrece alcanzarme hasta el lugar donde toma el colectivo hacia mi casa.
Acepté la invitación y seguimos conversando. Entonces me dijo que se había quedado pensando en eso de los tiempos curriculares y los personales.
Me relato como él había terminado la primaria y desde chico trabajaba, uno de esos trabajos fue el de remisero.
El hablaba y en mi se representaban las imágenes como un a película. Cierto día la patrona, dueña del remis le regaló para el cumpleaños una lapicera, entonces él se pregunto ¿para qué quiero yo una lapicera? ¿Qué voy a escribir?
Este hecho lo motivo para inscribirse en el bachillerato de adultos. Así volvió a la escuela formal y después de tres años se recibió. Luego decidió seguir estudiando en el profesorado, él sabía del sacrificio que eso significaba, pero hoy miraba hacia atrás y se daba cuenta que todo había comenzado por una lapicera.
Todo esto me hizo pensar como el ayer se proyecta hacia hoy en una construcción de vida de estudiante de profesorado.
También me cuestiona esto de la evaluación, componente curricular difícil y complejo de la didáctica. Cuántas veces evaluamos, calificamos un producto final, cuando queda en el camino el proceso.
Es cierto García tiene que profundizar y mejorar en el estudio, pero me pregunto mis devoluciones fueron tan potentes como la lapicera que le regaló la patrona.
Hace unos días que me ronda en mis recuerdos lo ocurrido con Martín García, tal vez porque está finalizando el año vienen a mi memoria los episodios de la vida en las aulas que por su simplicidad podría creerse que están guardados en el baúl, mejor dicho archivados, pero justamente la simplicidad de la cotidianeidad encierra la riqueza que los resignifica.
Martín generalmente llegaba tarde a las clases, yo le repetía que tenía que presentar el certificado de trabajo para justificar su persistente falta da la norma, pues no era cuestión de perder el encuadre de trabajo.
Cuando le planteaba esto, él me esperaba a la salida de la clase y me hablaba en el pasillo dando un justificativo, que yo no podía escuchar debido al murmullo del recreo , a las demandas de los alumnos que me estaban esperando por diferentes motivos como firmar planes de clases, devolución apuntes, etc., etc.
Entonces como me transmitía cierta veracidad, le respondía “está bien” y continuaba mi caminata hasta el aula siguiente. En el medio me asaltaban otros estudiantes con preguntas o comentarios tanto o más importantes que el justificativo de García.
Llegó mediados de noviembre y tal como era lo pautado, el cierre de cuatrimestre con una evaluación escrita, que se venía demorando por las jornadas o distintas acontecimientos como suspensión de las clases los días de lluvia. A García no le fue bien, calificó con un aplazo y eso significaba no tener una segunda oportunidad porque ya había recuperado el primer parcial.
Fue por eso que decidí hacer la devolución en forma personal y nos quedamos conversando un rato. Él me dijo que reconocía que le costaba, que su redacción y ortografía no eran buenas. Yo le respondí que los tiempos curriculares a veces no están a la par de los tiempos personales de aprendizaje.
Cuando salí del Instituto, era muy tarde como para ir sola caminando a tomar el colectivo, miré a los costados y de pronto García desde su viejo auto sacó la mano y me ofrece alcanzarme hasta el lugar donde toma el colectivo hacia mi casa.
Acepté la invitación y seguimos conversando. Entonces me dijo que se había quedado pensando en eso de los tiempos curriculares y los personales.
Me relato como él había terminado la primaria y desde chico trabajaba, uno de esos trabajos fue el de remisero.
El hablaba y en mi se representaban las imágenes como un a película. Cierto día la patrona, dueña del remis le regaló para el cumpleaños una lapicera, entonces él se pregunto ¿para qué quiero yo una lapicera? ¿Qué voy a escribir?
Este hecho lo motivo para inscribirse en el bachillerato de adultos. Así volvió a la escuela formal y después de tres años se recibió. Luego decidió seguir estudiando en el profesorado, él sabía del sacrificio que eso significaba, pero hoy miraba hacia atrás y se daba cuenta que todo había comenzado por una lapicera.
Todo esto me hizo pensar como el ayer se proyecta hacia hoy en una construcción de vida de estudiante de profesorado.
También me cuestiona esto de la evaluación, componente curricular difícil y complejo de la didáctica. Cuántas veces evaluamos, calificamos un producto final, cuando queda en el camino el proceso.
Es cierto García tiene que profundizar y mejorar en el estudio, pero me pregunto mis devoluciones fueron tan potentes como la lapicera que le regaló la patrona.
"La Contaminación Que No Se Ve" (Avance de investigación)
En la Argentina, usamos celulares hace 11 o 12 años, las empresas tienen un crecimiento que va a pasos agigantados; hay más teléfonos que habitantes sobre el territorio. ¿Que pasa en los países desarrollados que usan celulares hace 20 o 30 años? Ellos están tomando medidas de prevención y suplantan las antenas por otras tecnologías: fibra óptica subterránea que emplea un sistema láser y antenas satelitales. Suiza, Italia, Suecia, los países del este (que llevan décadas investigando este tema), ciudades australianas, la ciudad de Toronto, Salzburgo, han establecido normas que obligan a situar las antenas a 100 0 200 e incluso a 500 metros de lugares habitados. Las últimas recomendaciones de la O.M.S. pide el alejamiento de los colegios, hospitales, centros geriátricos, ya que los niños y los ancianos pueden ser los más afectados por una exposición continuada.
Participamos de un gran laboratorio mundial, donde los conejillos de india somos nosotros mismos.
¿Que podemos hacer para evitar los riesgos?
1- Disminuir el nivel a la exposición ocupacional de la radiación a los mismos niveles aceptados para el público en general.
2- Basarse en "principio precautorio" para cualquier riesgo potencial asociado a la telefonía móvil.
3- Implementar medidas de prudencia por los usuarios, tales como reducir la exposición superflua, minimizar el uso de celulares, evitar el transporte cerca de órganos y tejidos sensibles, como el abdomen de una mujer embarazada o las gónadas de los adolescentes.
4- Reducir la exposición del público al mínimo especialmente para grupos poblacionales potencialmente sensibles, incluyendo el sector infantil y personas enfermas (edificios sensibles como tales como: hospitales, guarderías infantiles y escuelas, localizadas a menos de 100 metros de estación base de celulares, no deben estar en la ruta o dirección del haz de transmisiones.
5-Controlar la instalación de la aparatología medica en centros de salud, Hospitales, Clínicas respetando de compatibilidad electromagnética de cada aparato en particular del conjunto en general. Determinar áreas sensibles y capacitar al personal medico.
6- La instalación de antenas satelitales que permitan la comunicación en reemplazo de las antenas de telefonía móvil.
7- La instalación de fibra óptica subterránea que emplea el sistema de láser, ya que permite la comunicación alarga distancia de manera eficaz, en lugar de antenas.
8- La aprobación de una serie de normas de seguridad que solo admitan la instalación de telefonía móvil en zonas donde, dentro de un radio mínimo de 200 metros no haya población.
9- El control de que las medidas de seguridad sean cumplidas.
10- La prohibición total de la instalación de dichas antenas cerca de viviendas, instituciones sanitarias y educativas.
11- La petición a los operadores de telefonía móvil para que faciliten planes de uno o dos años a los ayuntamientos detallando sus intenciones con respecto a las antenas.
12- La interrupción del funcionamiento de las antenas que ya estén instaladas y el reemplazo por otro sistema de comunicación o el traslado aun descampado.
13- Pedir información y averiguar si es recomendable la instalación de pantallas de protección eléctrica, si la vivienda esta cerca de una antena de telefonía móvil. Es importante tomar conciencia. La crisis ambiental avanza más rápido que la tecnología.
Ricardo Lombardi - 2º año Prof. de Historia
Participamos de un gran laboratorio mundial, donde los conejillos de india somos nosotros mismos.
¿Que podemos hacer para evitar los riesgos?
1- Disminuir el nivel a la exposición ocupacional de la radiación a los mismos niveles aceptados para el público en general.
2- Basarse en "principio precautorio" para cualquier riesgo potencial asociado a la telefonía móvil.
3- Implementar medidas de prudencia por los usuarios, tales como reducir la exposición superflua, minimizar el uso de celulares, evitar el transporte cerca de órganos y tejidos sensibles, como el abdomen de una mujer embarazada o las gónadas de los adolescentes.
4- Reducir la exposición del público al mínimo especialmente para grupos poblacionales potencialmente sensibles, incluyendo el sector infantil y personas enfermas (edificios sensibles como tales como: hospitales, guarderías infantiles y escuelas, localizadas a menos de 100 metros de estación base de celulares, no deben estar en la ruta o dirección del haz de transmisiones.
5-Controlar la instalación de la aparatología medica en centros de salud, Hospitales, Clínicas respetando de compatibilidad electromagnética de cada aparato en particular del conjunto en general. Determinar áreas sensibles y capacitar al personal medico.
6- La instalación de antenas satelitales que permitan la comunicación en reemplazo de las antenas de telefonía móvil.
7- La instalación de fibra óptica subterránea que emplea el sistema de láser, ya que permite la comunicación alarga distancia de manera eficaz, en lugar de antenas.
8- La aprobación de una serie de normas de seguridad que solo admitan la instalación de telefonía móvil en zonas donde, dentro de un radio mínimo de 200 metros no haya población.
9- El control de que las medidas de seguridad sean cumplidas.
10- La prohibición total de la instalación de dichas antenas cerca de viviendas, instituciones sanitarias y educativas.
11- La petición a los operadores de telefonía móvil para que faciliten planes de uno o dos años a los ayuntamientos detallando sus intenciones con respecto a las antenas.
12- La interrupción del funcionamiento de las antenas que ya estén instaladas y el reemplazo por otro sistema de comunicación o el traslado aun descampado.
13- Pedir información y averiguar si es recomendable la instalación de pantallas de protección eléctrica, si la vivienda esta cerca de una antena de telefonía móvil. Es importante tomar conciencia. La crisis ambiental avanza más rápido que la tecnología.
Ricardo Lombardi - 2º año Prof. de Historia
Muestra Anual - Taller Interactivo: ¿Qué me dicen los libros?
3er Año EGB
Taller interdisciplinario: Ciudadanía y medio ambiente
Fecha: 31 de octubre
Ecopedagogía
“La tierra es una sola nación,
los seres humanos,
son los ciudadanos"
Río, 1992
La ecopedagogía nace desde el movimiento mucho más que desde los estudios teóricos al respecto, es un movimiento que ocurre mucho más fuera de la escuela que dentro de ella.”La incorporación del medio ambiente a la educación formal se limitó en gran medida a la conservación de la naturaleza; los principios de ambientalismo se incorporan por una visión de las inter relaciones de los sistemas ecológicos y sociales para destacar algunos problemas más visibles de la degradación ambiental, tales como la contaminación de los recursos naturales y servicios ecológicos, o el tratamiento de la basura y la localización de los desechos industriales. La pedagogía ambiental en estos casos se expresa en contacto con los alumnos con su entorno natural y social. La educación ambiental interdisciplinaria, entendida como la formación de habilidades para aprender la realidad compleja, fue reducida a la intención de incorporar una conciencia ecológica en el curriculum tradicional. En este sentido, la educación ambiental formal, es una educación básica, transmite una conciencia general del ambiente, inducido a un cambio en las capacidades perceptivas y valorativas de los alumnos. (LEEF, 1999, p119). La educación ambiental muchas veces se limitó al ambiente externo sin confrontar con los valores sociales, como la solidaridad, poniendo en cuestión la politicidad de la educación y del conocimiento.
La ecopedagogía no es solamente ambientalismo, sino que surge de la fusión de la vertiente crítica de la pedagogía con el pensamiento complejo. Más que la teoría de la educación que promueve el aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana (GUTIERREZ PRADO 1999). Para comprenderla debemos unirla a las categorías de subjetividad, de cotidianeidad del mundo vivido, categorías que estructuran la vida cotidiana, llevando en consideración prácticas individuales y colectivas en las experiencias de las personas.
“De nada sirve las conquistas sociales si no tenemos un planeta saludable para habitar”
Gadotti, 2000.
Moacir Gadotti (2000): Ed. Fundaçao. Peirópolis.
Ecopedagogía
“La tierra es una sola nación,
los seres humanos,
son los ciudadanos"
Río, 1992
La ecopedagogía nace desde el movimiento mucho más que desde los estudios teóricos al respecto, es un movimiento que ocurre mucho más fuera de la escuela que dentro de ella.”La incorporación del medio ambiente a la educación formal se limitó en gran medida a la conservación de la naturaleza; los principios de ambientalismo se incorporan por una visión de las inter relaciones de los sistemas ecológicos y sociales para destacar algunos problemas más visibles de la degradación ambiental, tales como la contaminación de los recursos naturales y servicios ecológicos, o el tratamiento de la basura y la localización de los desechos industriales. La pedagogía ambiental en estos casos se expresa en contacto con los alumnos con su entorno natural y social. La educación ambiental interdisciplinaria, entendida como la formación de habilidades para aprender la realidad compleja, fue reducida a la intención de incorporar una conciencia ecológica en el curriculum tradicional. En este sentido, la educación ambiental formal, es una educación básica, transmite una conciencia general del ambiente, inducido a un cambio en las capacidades perceptivas y valorativas de los alumnos. (LEEF, 1999, p119). La educación ambiental muchas veces se limitó al ambiente externo sin confrontar con los valores sociales, como la solidaridad, poniendo en cuestión la politicidad de la educación y del conocimiento.
La ecopedagogía no es solamente ambientalismo, sino que surge de la fusión de la vertiente crítica de la pedagogía con el pensamiento complejo. Más que la teoría de la educación que promueve el aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana (GUTIERREZ PRADO 1999). Para comprenderla debemos unirla a las categorías de subjetividad, de cotidianeidad del mundo vivido, categorías que estructuran la vida cotidiana, llevando en consideración prácticas individuales y colectivas en las experiencias de las personas.
“De nada sirve las conquistas sociales si no tenemos un planeta saludable para habitar”
Gadotti, 2000.
Moacir Gadotti (2000): Ed. Fundaçao. Peirópolis.
Agenda 2010
√ Hermanando Realidades: Viaje a Rosario II
√ Campamento Educativo
√ Viaje de Estudio: Geografía en Bariloche
√ Narrativa Docente y Experiencia Pedagógica
√ Recuperando las voces de las escuelas centenarias (publicación)
√ Campamento Educativo
√ Viaje de Estudio: Geografía en Bariloche
√ Narrativa Docente y Experiencia Pedagógica
√ Recuperando las voces de las escuelas centenarias (publicación)
Navidad es: tiempo de encuentro, de esperanza, de compartir anhelos, de compromiso con el otro.
Feliz Navidad y Buen Año 2010
